當前位置:首頁 >> 教學教研 >> 優秀論文 >> 基于“知識+技能”考試模式的中職教育教學改革實踐探索
    
  雙擊自動滾屏  
基于“知識+技能”考試模式的中職教育教學改革實踐探索

發表日期:2015年12月23日  出處:安徽材料工程學校  作者:周建平 朱本明  本頁面已被訪問 3678 次

基于“知識+技能”考試模式的中職教育教學改革實踐探索

安徽材料工程學校   周建平  朱本明

摘要:《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中對完善職業教育人才多樣化成長渠道作出了具體要求,其中“知識+技能”考試模式作為目前中職學生升學主渠道,備受中職學校師生的關注。本文結合安徽省對口高考改革的實際,厘清了“知識+技能”考試模式的內涵和實質,分析了“知識+技能”考試模式對中職教學的影響和要求,并就如何順應“知識+技能”高考模式,學校所開展的教育教學改革進行了較為深入的探究。

關鍵詞:知識+技能 中職教育 課程教學改革

2015 年安徽省對口高考實行了 “知識+技能”考試模式改革,由于是第一年實行技能高考,所以以技能操作考試、技能競賽成績、職業資格證書等折合成績,作為對口升學及應用型本科招生“知識+技能”考試中“技能”成績的計算內容,技能分采取設定合格線,不計入總分的形式呈現。 “知識+技能”考試制度的實施,對我省中職學校考核評價模式改革提出了新的要求,將對我省中職教育教學產生巨大影響。那么,如何適應新的考試改革制度,把“知識+技能”考核評價模式有效應用于日常教育教學工作中,全面提高教育教學質量,在圓了職校學生大學夢的同時為社會輸送更多的實用型人才,是當前各中職學校亟待探討和解決的重要課題。安徽材料工程學校在借鑒國內外職業教育先進經驗的基礎上,結合本校實際,針對“知識+技能”的考試模式,對學校的教育教學工作改革進行了一些有益的探索與實踐,收到了良好的效果。

一、“知識+技能”考試模式提出的時代背景

一方面,職業教育是推動我國當前的經濟、社會發展的重要動力。在當今世界,隨著經濟全球化趨勢的不斷發展和科學技術的突飛猛進,以經濟為基礎、科技為先導的綜合國力競爭日益激烈。我國作為發展中大國,要抓住和用好當前面臨的重要發展戰略機遇,振興我國經濟,加快我國經濟社會的快速發展,就必須大力培養造就能夠順應時代發展要求、具有開拓創新能力的宏大的高素質職業人才隊伍。職業教育是我國教育體系的重要組成部分,擔負著培養數以億計高素質勞動者和數以千萬計專門人才的重要任務,是國民經濟和社會發展的重要基礎。而另一方面,在世人的眼里職業教育是“次品教育”、“斷頭教育”、“終結性教育”,導致我國的職業教育不同層次的出現了“國家熱地方冷”、“學校熱家長冷”,學生及家長的不認同,使職業學校招生困難,從而影響了職業教育的健康發展。

為改變職業教育是 “斷頭教育”的局面,2014年5月國務院作出《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》 ,《決定》指出,“健全‘文化素質+職業技能’、單獨招生、綜合評價招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法,為學生接受不同層次高等職業教育提供多種機會。”《決定》的貫徹實施,為實現打破職業教育的“斷頭路”格局,為技術技能人才打通上升通道,提供了政策保障。

依據國務院《決定》的文件精神,安徽省政府結合省情,于2014年11月出臺了《安徽省人民政府關于加快發展現代職業教育的實施意見》,意見中指出,“大力構建職業教育人才多樣化成長的立交橋。按照‘分類考試、綜合評價、多元錄取’的原則,深化職業教育招生考試制度改革,健全完善‘知識+技能’、自主招生和技能拔尖人才免試入學等招生考試辦法。”至此,“知識+技能”考試模式以省政府文件的形式被確立下來。

二、“知識+技能”考試模式的內涵和實質

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中指出,“完善職業教育人才多樣化成長渠道。健全‘文化素質+職業技能’、單獨招生、綜合評價招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法,為學生接受不同層次高等職業教育提供多種機會。” 2014年3月教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上明確提出, 兩類人才、兩種模式高考。兩類人才,即技術技能型人才和學術型人才;兩種高考模式,第一種高考模式是技術技能人才的高考,考試內容為技能加文化知識,第二種高考模式就是現在的高考,學術型人才的高考[1]。現代職業教育體系培養的人,叫技術技能型,從“層次”要素來看,分三種人,第一類是工程師,第二類是高級技工,第三類是高素質勞動者。相對應的培養機構分別是:中等職業教育主要培養中初級技術技能人才,專科層次職業教育主要培養中高級技術技能型人才,而本科層次職業教育主要培養高級技術技能型人才【2】。如何實現職業院校學生的多樣化成才,關鍵在于切實做好中高職銜接,實行“知識+技能”的考試模式,選拔優秀中職畢業生進入應用型本科高校深造。

實際上,“知識+技能”考試模式在我國其他省市早已開始試點實施。2008年,江蘇省、河北省教育廳率先在開展技能高考,中職學生對口升學考試實行“知識+技能”的模式,隨后,湖北、遼寧、山東也進行了中職對口高考模式的改革,實行技能高考,改革后的考試模式中都充分體現了專業課程及專業技能的分值比重。具體情況見表1。

表1:2014年江蘇、湖北等五省技能高考考試科目及分值一覽表

省份

    科目

技能分

專業理論

語文

數學

英語

總分

江蘇

300

300

150

150

150

1000

湖北

347

143

90

90

30

700

遼寧

100

300

100

100

100

760(計算機60)

河北

150

240

120

120

120

750

山東

230

200

120

120

80

750

2015年,安徽省首次實行“知識+技能”的考試模式,省廳相關部門根據國家教育部構建現代職業教育體系整體設計的理念,以及周邊省市前些年進行技能高考的成功經驗,還有安徽省中職學校的實際情況出發,在2015年的技能高考中提高專業知識的分值比重,專業知識的考試將分專業理論和專業技能,相對降低文化科目的成績比重。在專業理論考試上依然以筆試的形式進行,由于沒有公布新考綱,考試標準依據2013年考試標準。對于專業技能考試,實行分專業大類進行技能操作和理論的聯考制度,省廳分專業大類制定并頒布了相應的技能考試標準,在規定的考試范圍內選取1-2項操作試題進行考試,以開放式考試形式進行,即考前公布考試試題,給出考試打分標準,技能考試旨在檢測中職畢業生的基本技能水平,強調操作的規范性。在2015年安徽省職成教工作要點中明確指出,“強化專業技能導向,加大技能測試和技能大賽結果運用力度,健全完善‘知識+技能’、自主招生和技能拔尖人才免試入學等招生考試辦法。[3]”進一步明確了技能操作水平在對口高考中的重要地位。

實行“知識+技能”考試模式,顯然更加符合中職院校學生的知識構造。中職學生與普通高中學生相比,普遍文化基礎比較薄弱,但在專業技能上卻優于普高學生, “技能型高考” 搭建了中職生通過技能操作考試升學的“立交橋”,這也使工人或從事其他工作的中職畢業生有了更公平的上大學機會,從而從招生制度上保障了中職學生上大學的機會。

對中職畢業生的招生考試采取以技能考試為主、文化考試為輔的招生考試方法,能引導中職學校進行教學改革,突出實踐教學和技能培養,有利于引導中職教育朝著重視技能的方向發展。通過對上述五個省份及安徽省專業技能考試標準的研究,發現技能考試的標準設置均是按照初級技工的標準來出題的,主要考查的是考生技能的規范化,并沒有特別難操作的內容。這種招生模式可以改變過去的中職教育對于職業技能的訓練缺乏規范化的指導,各校學生技能的培養水平參差不齊的現象,從而引導中職學校在未來的中職生培養中,更加重視學生技能的培養,對于引導中職學校技能教育的規范化具有重要意義。

構建中高職銜接“立交橋”,有利于促進終身教育體系的構建。這種“技能型高考”不僅為高職學校提供了技能素養高的生源,也能推動高職院校技能人才的培養,有利于中高職的銜接,也是與地方本科高校朝應用技術大學轉型發展的重要交匯點,是構建現代職業教育體系、推動職業教育改革發展的重要舉措。通過“技能型高考”進入高等院校的學生進入高等院校前就已經達到了初級技工的水平。所以高校在他們的培養方案中應該重點關注三點:一是他們的專業基礎知識培養,二是他們的綜合素質培養,三是培養他們的核心技能,讓他們有一技之長。只有這樣才能真正培養出國家所需要的技術技能型人才。

三、“知識+技能”考試模式對中職教學的影響及要求

(一)擴大對口本科招生計劃,顯著提升職業教育吸引力

中等職業學校在一段時期內招生數和在校人數占據高中階段教育的一半甚至超過普通高中,為社會經濟發展培養了大量的勞動者。隨著經濟的發展,中等職業學校的畢業生在很多領域已經不能滿足工作的技術要求;另一方面,高等教育連續擴招,使得上大學不那么遙不可及,也導致中等職業教育的吸引力越來越低。與此同時,高等職業教育能夠培養各個領域的高技能人才,滿足社會經濟發展的需要,也承擔了高等學校擴招半數以上的任務。通過技能型高考的實施,擴大面向中職學生選拔優秀畢業生進入高校,特別是應用型本科高校學習,打通中職學生的成才之路,改變了中職教育是斷頭教育的窘狀,從客觀上正是滿足了社會、企業、家長、學生等多方的需要,提升了中職教育的吸引力【4】,這樣職業教育能夠吸引到一批優質的生源,為提升中職教育教學質量奠定了基礎。

作為對口招生改革的第一年,2014年安徽省在招生本科高校數、招生專業、招生人數都比2013年有了顯著增加,招生高校從2013年的5所增加到10所,招收本科專業大類也從11個增加到13個,招生計劃數從803個增加到1564個,凈增761個計劃數。 2014年本科計劃數的增加,從一定程度上拉動了升學考試成績優異的職業學校2014年秋季招生,但由于1564個對口本科計劃相對于普通高考21萬個本科計劃而言,其拉動招生效應依然不是十分明顯。為加快安徽省現代職業教育體系的建設,進一步打通技術技能型人才的上升通道,在2014年11月1日的安徽省職教論壇年會上,省教育廳解平副廳長指出:2015年將會繼續擴大應用型本科高校面向中職學校招生的比例,一方面通過擴大對口本科招生數來進一步提升職業教育的吸引力,另一方面也是對地方本科高校轉型發展形成倒逼機制。最終2015年安徽省共有13所地方本科高校面向中職投放3665個本科計劃。筆者所在學校,在2015年對口高考中132名學生達本科線,在隨后學校開展的中職招生調研結果表明,社會、初中學校、初三畢業生及家長對就讀中職關注度顯著上升,就讀職業學校也能成才、也能圓大學夢的思想已融入千家萬戶。

(二)“知識+技能”考試模式給中職學校帶來了升學和就業雙重壓力

對于中職學校來說,其培養的目標是,學生畢業后一部分憑借其一技之長和專業知識能夠實現有效就業,一部分學生憑借其過硬的專業技能、較強的專業能力升入高等職業學院繼續深造。雙重責任促使中職學校一手要抓就業,一手要抓升學。

如何將兩種擔子協調起來抓,其焦點是專業建設和專業技能訓練。這樣許多中職學校面臨著需要加大或更新實驗實訓設備的壓力,培養學生專業技能壓力,技能型師資短缺的壓力,中高職課程協調的壓力等。另外由于近年來職業教育吸引力下降帶來的生源質量的下降,也是不爭的事實,即使是對口升學班的學生,他們的文化基礎知識、專業理論知識、專業技能普遍較差,如何有效提升學生的學習興趣,提高學生學習成績和技能水平,對中職學校來說都是面臨的現實壓力。

四、“知識+技能”考試模式下學校存在的問題

安徽材料工程學校作為首批國家中等職業改革發展示范校,具有30年的辦學歷史,積淀了濃厚的職業教育底蘊。學校以服務地方經濟發展需求為宗旨,重點打造機電工程、信息工程、財經商貿、現代農藝、材料工程五大專業集群,學校以滿足學生及家長需求的宗旨,形成了就業教育和升學教育并重的教學格局,對口升學班級數及學生數占據半壁江山,涵蓋農林牧漁、旅游、體育、建筑、機電、電子、計算機、財經等8大專業類別。由于近些年來,寧國市初三畢業生源的持續下降,加上傳統觀念對職業教育的不認同,學校對口升學班的生源質量較往年有所下降,在文化知識方面與周邊縣市及本市綜合高中班學生相比,處于劣勢地位。

2014年之前,由于安徽省對口升學考試實行的是專業理論加文化知識的純理論考試,而且文化課的分值比重偏高,占60%,學生學習以書本理論為主,對于實訓條件相對較好的機電、計算機專業曾在一年級開設了部分實訓課程,其他專業如體育、建筑、現代農藝、旅游在學校現有水平下也曾進行了少量實訓環節的訓練,但對照國家標準,實踐操作訓練時間、質量均得不到保證。從總體上說,對口升學班的技能水平較低。

再者,從學校對口升學班的專業師資力量上看,絕大多數專業教師都從事過一輪以上的對口升學班教學,有著較為豐富的理論知識教學經驗,在實踐教學方面,這些專業課程老師都曾先后指導過學生參加省市級中職生技能大賽,對實操評分標準曾做過細致的研究,通過輔導大賽也積累了一定的實踐教學經驗,但是由于學校實訓條件和各級比賽參賽人數的限制,技能大賽只是選拔了班級當中的少數優生參加,沒有涵蓋更多的學生,而技能高考是面向全體參加考試的學生,要求對口班學生整體技能水平的提高。

五、立足校情,整體推進學校教育教學改革

基于對“知識+技能”考試模式變革的分析研判和學校的現實情況,學校及時順應改革,于2014年初做出決定,圍繞學校招生、德育、課堂教學三個方面進行全面改革,及時調整了學校技能型人才培養方案。

(一)優化招生制度,做好初中與中職的銜接

停止實行了14年之久的春季招生政策,從2014年開始只實行秋季一次招生。在地方經濟快速發展的特定歷史時期,春季招生為快速擴大學校辦學規模,提升學校知名度,為地方經濟發展培養一大批技術技能型人才做出了巨大的貢獻。但隨著國家轉變經濟發展形式,產業的轉型升級,中職層次,特別是春招班級短平快的辦學模式已經不能適應職業教育的需要。再加上,由于中職春招政策的實施,在一定程度上把中職教育變成了初中差生的“收容所”,生源素質的低下,嚴重阻礙中職教育教學質量的提高。停止春招,還義務教育一個完整九年學制,也倒逼初中學校加強畢業班學生教育教學管理,有目的地開展初中生人生發展規劃,引導形象思維能力強、邏輯思維能力較薄弱的畢業生選擇職業教育【5】。配套招生制度的變革,學校對在校生的教育教學管理,也從原來的“2+1”模式轉變為“2.5+0.5”模式,延長學生在校學習時間,從某種意義上說,就是讓每個學生都有參加對口升學的機會。

(二)實行三全德育管理,幫助學生盡展才華

即全員德育、全程德育和全方位德育。第一,全員德育。從校長到每一個教職員工都要樹立“人人是德育工作者,處處是德育工作陣地,事事是德育工作內容”和“校園無空地,處處可育人;校園無小事,事事可育人”的新育人觀,堅定不移地把學校德育工作放在首位,實施全員德育,用愛心、熱心、誠心、耐心開展校園生活服務,開創德育工作的新局面。第二,全程德育。全程德育,在時間上指的是從學生入學至畢業整個教育過程,在內容上指學生的學習、工作和生活等各個方面的教育環節。樹立全程育人意識,要求所有的教育者對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念,自始至終和任何環節都不放松對學生的教育。第三,全方位德育理念。要求加強學校、家庭、社區的聯系,通過召開學生家長會,組建家長委員會,讓學生家長走進學校;學校通過組織教師開展家訪活動,走進學生家庭,了解學生家庭情況,有針對性的開展教育活動;學校通過聯點共建、校企合作、送教下鄉、送教進社區等多種形式走向社會,使各個方面都能很好的聯系和互動。在三全德育的管理模式下,真正實現“學生冷暖有人關心、學生不足有人指出、學生的進步有人表揚”的境界。三全德育管理是一種用人心贏得人心的教育,改變了過去班主任傳統說教模式的德育,會更好地激發學生對生活、對學習的熱愛,特別是在我國職業教育頂層設計基本完成的當下,引導學生通過“知識+技能”模式高考到高校深造成為現實。

(三)推行課程教學改革,提高課堂教學效果

為適應學生多樣化成才和“知識+技能”考試模式改革的需要,中職課程教學改革已經勢在必行。

首先,2014年學校以國家改革發展示范校建設中的五個重點建設專業的課程體系建設為藍本,系統規劃了其他專業的課程體系,構建了文化基礎課程、專業核心課程、專業技能必修和選修課程的模塊化體系,在學時安排上,就業班級文化課與專業課課時比例為3:7,對口升學班學時比例按照5:5的模式,首先在學時上強化專業理論課和技能課的重要地位。

其次,在近年來中職課程改革的基礎上,加強適合中職學生學習特點的實踐性教學,大膽嘗試“做中學”、“學中做”等體現“理實一體”的教學方法,努力促進專業理論教學與專業技能實訓的有機融合。在課堂教學中,學校全面推行 “導學案”學習方式的探索,強調小組合作學習,提高學生的自主學習能力。

第三,對照其他發達省份對口高考技能考試綱要以及國家、安徽省中職技能大賽相關專業項目標準,認真梳理具體專業的技能要求,編寫技能操作實訓手冊,將技能訓練融入到該專業的核心課程、專業課程的教學中,從學生入學開始就進行有關技能訓練。如現代農藝專業,從第一學期開始,根據專業教學進度需要,先后選擇了徒手裝片制作、植物標本制作、種子質量檢測、蔬菜嫁接、土壤水分測定、園林植物修剪、藝術插花和植物病蟲害識別等項目的技能訓練,在實施專業技能教學過程中不能將技能教學理解為單純地訓練,將技能教學與課堂教學割離;不得急于求成,忽略基本功的訓練和職業修養的形成; 應掌握適應這種實踐性課型的基本教學規律及模式。

第四,培養優秀的專業技能實訓師資。名師出高徒,教師的專業技能水平決定了考生的專業技能考試成績,學校通過“走出去、請進來”的方式加強教師的技能培訓,通過各級各類技能大賽訓練師資,通過師徒結對提升師資的團隊技能水平,通過校企對接、引企入校、教師下企業鍛煉等多種形式提升教師的實際操作技能。

第五,加大實驗實訓設備的投入。專業技能訓練離不開仿真的實訓環境和硬件設備,近年來,學校根據各專業建設的需要,先后興建了數控實訓基地,建筑施工實訓基地、電子商務實訓室、種子質量檢測室等一大批校內實訓設施,同時又與相關合作企業共建10余個校外實訓基地,滿足了學生實習實訓的需求。

2015年,是安徽省對口本科招生計劃快速增長的關鍵一年,安徽材料工程學校順應“知識+技能”考試模式,及時開展教育教學的改革,形成了全校上下團結一心,師生聯動的格局,最終在對口高考中,取得了238名考生參考,132名學生達本科線,技能合格率達到99.2%的優異成績。

 

結語

“知識+技能” 考試模式的實施,為中職學生繼續升學打通了通道,不僅符合學生、家長的需求,也符合產業轉型升級對高技能型人才的需求。中職學校重視升學教育,不是放棄了“就業為導向”的辦學宗旨,而是為國家、社會培養高素質的技術技能型人才做好基礎技能的準備,是為學生今后更好地就業,高質量地就業奠定基礎,在對口高考中取得優異的成績,不僅提高了學校的社會影響力和美譽度,更是提高了職業教育的吸引力,幫助學校吸引到優質生源,從而實現了學校的可持續發展。但畢竟“知識+技能”考試模式在安徽省實施還是第一年,方案本身還有一些不足的地方,在今后的實施中將會不斷完善。作為中職學校,要順應對口高考考試模式的改革新形勢,研究技能型高考,及時進行學校的教育教學改革,為學生的成人成才做好服務。

 

參考文獻

[1] 魯昕在“中國發展高層論壇2014”發表演講 [EB/OL].(2014-3-22)[2015-5-6].http://jjckb.xinhuanet.com/2014-03/22/content_496813.htm

[2]鄂甜.中職、專科高職和應用技術本科教育人才培養目標分層解析[J].職業技術教育,2015(1):16.

[3] 安徽省教育廳關于印發安徽省2015年中等職業與成人教育工作要點的通知  (2015-3-19)[2015-5-6].http://www.ahzcj.gov.cn/show.
asp?id=2786

[4] 劉建豪,陳明昆. 技術技能型高考實施的現實需要及困境突破[J].中國職業技術教育,2015(03):32-38.

[5]姜大源. 關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職業教育,2006(01):9-11.



  雙擊自動滾屏  
  相關評論:    

 沒有相關評論

  發表評論:    

用 戶 名:
電子郵件:
評論內容:
(最多評論字數:500)

江淮工業學校 | 設為首頁 | 加入收藏 | 聯系我們 | 進入管理 |

聯系地址:安徽省桐城市區同安北路171號   聯系電話:0556-6204517(校辦室),6212922(招生就業處、傳真)   聯系人:信息中心
皖ICP備06009585號,公安備34088102000130號